청소년 심리학 인지발달 이론

인지발달 이론

 

정신분석 이론이 무의식을 강조한 반면, 인지발달 이론에서는 청소년의 의식적 사고를 강조하고 있다. 대표적인 인지발달 이론가인 피아제(1952)는 인간은 특정한 인지적 발달 경향성을 가지고 태어나지만, 친구, 성인 등과 같은 사회적 환경과의 상호작용을 어떻게 하느냐에 따라 지적 능력은 차이가 난다고 하였다. 즉 지적인 발달은 유전적인 요인과 요인과 사회, 문화적인 요인의 상호작용 결과로 보았다. 또 그는 인지발달 단계를 4단계로 구분하고 각 단계는 지적 구조에서 질적으로 차이가 나며 모든 사람이 동일하 발달 단계를 거친다고 주장하였다. 구조는 인지적인 능력을 결정하는 개인의 행동을 만하며, 연령, 사회적 상호작용, 능력의 변화에 따라 변화되는데, 청소년기는 가장 높은 인지적 발달 단계인 형식적 조작기에 해당됩니다.

 

피아제의 인지발달 단계는 감각 운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식작 조작기로 구성되어 있다. 감각 운동기는 인지적인 능력보다는 주로 감각적이고 운동 능력을 보이는 시기이다. 전 조작기의 특징은 언어적 ㄴ으력의 급속한 발달과 물활론적 사고와 자기중심적 사고 그리고 어떤 일의 과정보다는 눈에 보이는 결과에 초점을 맞추는 직관적 사고 등을 들 수 있다. 여기서 조작이란 말은 여러 사건과 상황들을 논리적으로 관련지어 사고하다는 뜻으로, 전 조작기는 논리적인 조작을 아직 하지 못한다는 의미이다. 구체적 조작기는 초등학교 재학 시기로서 전 조작기에 비해 내적 표상을 여러 가지 방식으로 조정할 수 있으며, 보존 개념을 획득하고 자기 중심성에서 탈피하고 관계성을 이해할 수 있다. 그렇지만 이 단계의 아동들은 어떤 문제를 해결할 때 구체적인 현재의 경험만을 이용하는 경향이 있다.

 

청소년기에 해당되는 형식적 조작기는 구체적 조작기와는 달리 문제 해결 시간을 초월하여 과거, 현재, 미래의 경험을 모두 이용한다. 이 시기에는 추상적이고 논리적인 사고가 가능하며, 상대적이고 다차원적인 사고, 자신의 사고 과정에 대한 사고 능력이 생겨 아동기와는 다른 방식으로 외부 세계를 지각한다. 이러한 사고 능력의 증가로 청소년들은 "나는 누구인가"와 같은 추상적인 질문을 자기에게 할 수 있게 된다. 또한 청소년들은 더 이상 자신의 부모가 절대적인 존재가 아니라는 사실을 알게 되며, 부모의 의견과 다른 자신의 의견을 관철시키려는 행동을 보이기도 하는데, 이러한 행동은 인지적인 능력의 증가로 인한 자연스러운 결과라 하겠다.

 

인지적 능력에서의 변화와 사회적 환경에 대한 청소년의 지각이 어떻게 관련되는지는 Kohlberg의 이론에 잘 나타나 있다. Kohlberg는 인간의 도덕 추론 능력의 발달은 인지적 발달과 관련되어 있기 때문에 도덕 발달도 단계적이며, 이러한 발달 순서는 모든 사람과 모든 문화에서 동일하게 나타난다고 생각하였다. 그는 도덕 추론 단계를 전 인습적, 인습적 후 인습적 수준의 3 수준으로 구분하고 각 수준을 다시 두 단계로 세분하여 총 6단계로 구분하였다. 전 인습적 수준은 행위의 결과가 가져오는 보상이나 처벌에 의해 옳고 그름을 판단하는 수준으로, 행동의 의도보다도 결과를 중요하게 고려하며 자신이나 타인의 욕구를 충족시키는 것이 옳다고 생각한다. 인습적 수준은 사회적 기대와 규칙을 중요한 판단 근거로 사용하며, 옳은 일이란 사회적 질서를 유지하는 것이라고 생각한다. 후 인습적 단계는 도덕적 가치와 원리에 초점을 맞추며, 개인의 권리를 존중하고 법이나 규칙은 개인의 자유의 규제가 아닌 극대화를 위해 제정된 것이라 인식한다. 또한 사회적 약속은 대다수의 이익을 위해 변화될 수 있다고 생각하며, 또한 사회적 약속은 대다수의 이익을 위해 변화될 수 있다고 생각하며, 인간의 존엄성, 정의 , 사랑, 공정성에 근거를 둔 추상적이고 보편적인 윤리를 지향한다.

 

Kohlberg는 도덕 발달이 청소년기를 지나 성인기까지 지속되며, 모든 사람이 후 인습적 수준에 이르는 것이 아니라 성인 대부분은 인습적 수준에 머물러 있다고 하였다. 또한 한 개인의 도덕 수준이 더 이상 발달하지 않고 한 단계에 고착되어 있는 이유는 개인이 현재 수준의 도덕적 추론 방식을 반성할 충분한 기회가 없었기 때문이라고 보았다. 따라서 교육, 지도자 역할, 책임감을 느끼는 위치를 경험하도록 하여 도덕 발달을 촉진시킬 수 있다고 하였다.